Seducidos por el arte: un álbum de bodegones

Esta actividad la he llevado a cabo el curso pasado con mis alumnos de 4º de ESO, casi al final del tercer trimestre. Se trataba de trabajar las tipologías textuales, en concreto la descripción, a partir de pintores de naturalezas muertas. La idea era que cada grupo cooperativo eligiera un autor entre los más representativos y que cada alumno del grupo analizara una obra distinta. Compartían los archivos también conmigo para poder corregirles las faltillas de ortografía.
Pronto se pusieron manos a la obra: estudiaron el autor, prepararon su biografía, eligieron sus pinturas y, siguiendo unas pautas muy marcadas, describieron las obras.
Ahora venía la parte más creativa: debían preparar en su casa una imitación fiel o creativa del bodegón que ellos habían elegido y descrito.
Y aquí vino mi sorpresa: se lo tomaron con tal entusiasmo que pronto vimos que habían hecho verdaderas obras de arte, y para muestra un botón:

Aquí está la pintura de Willem Claesz Heda, 1634

Y aquí la fotografía de Laura Miró Robert, 2014

Creímos que el trabajo merecía la pena guardarlo y mostrarlo, así que preparamos un álbum donde aparecía la pintura clásica con la descripción y la fotografía de cada uno. Fue una obra memorable, porque después de mil idas y vueltas conseguimos que participaran TODOS los alumnos de 4º: no se quedó ninguno fuera.

Y aquí está el álbum:

center;"> La actividad está descrita en mi blog: Bitácora de lengua, y fue el punto de partida de un proyecto más amplio: Seducidos por el arte. Este curso quiero introducir cambios y preparar con mi compañera de Visual y plástica el estudio de los bodegones de las vanguardias para trabajar la Generación del 27.

Houston,tenemos un problema...ciencia y arte se dan la mano.

Sandro Maccarrone, nos muestra hoy su proyecto científico - artístico: 

Se trata de un proyecto cooperativo entre el alumnado del bachillerato científico y el del bachillerato artístico.


La tarea consiste en inventar un problema de física y presentarlo mediante un cómic dibujado a mano.
El resultado se debe escanear y compartir en el blog del proyecto "Houston, tenim uns problemes".Esto permite que se puedan incorporar recursos gráficos y audiovisuales.


Junto al cómic, hay que entregar también una memoria que recoge el proceso de elaboración.
Se realiza en grupos de 4-5 alumnos/as del bachillerato científico, junto con una persona del bachillerato artístico, que ejerce de director de arte.

Houston tenemos unos problemas persigue dos objetivos: estimular la creatividad y construir una buena·colección de problemas para practicar.

Durante el fin de semana, todas las clases deben resolver todos los problemas. Pueden utilizar los comentarios del blog para pedir aclaraciones, corregir errores, proponer nuevos retos, etc. y el profesor procura ir haciendo difusión de las novedades a través de Twitter, con el hashtag #ProblemesHouston.

Esta parte del proyecto es obligatoria. Aparte, hay una capa de gamificación. Cada alumno/a puede decidir colgar problemas extra, redactar un documento con la resolución detallada de un problema, detectar y corregir inconsistencias en los enunciados de los compañeros y compañeras, etc. Cada una de estas acciones da derecho a una serie detrofeos, que, al finalizar el trimestre, se convertirán en puntuación extra de la nota de evaluación continuada. Como anécdota diré que el nombre de cada trofeo, lo decidió el propio alumnado. Así, por ejemplo, el trofeo que se obtiene al corregir errores en los enunciados es el Sheldon Cooper (protagonista de la serie Big Bang Theory) y el que se gana al realizar problemas extra es el Lisa Simpson.

Lo importante es la física, pero ,a partir de un documento con indicaciones básicas sobre la elaboración de un cómic (planos, puntos de vista, cartelas, líneas cinéticas, etc.)

Tras la asignación de la tarea, los grupos disponen de 2 semanas de margen para reunirse y seleccionar algunas propuestas. Estas se presentan y se comentan con el resto de la clase,al cabo de otra semana, se debe presentar el cómic,y en la semana siguiente, se pueden recopilar los comentarios de compañeros/as, para mejorar o corregir el cómic-problema. En total, por lo tanto, la actividad dura un mes, de manera discontinua.

Se realizan 4 evaluaciones:

• Los grupos de física evalúan la dirección artística.
• Los/as alumnos/as de cultura audiovisual evalúan el proceso de trabajo de los grupos de física.
• Un grupo de alumnos/as de 2º de bachillerato artístico evalúa la calidad del cómic.

El profesor de física evalúa el problema.Todas ellas se realizan mediante rúbricas, a través de formularios de Google Drive . Las reacciones por parte del alumnado son muy diversas. En general, tiene buena acogida entre aquella parte del alumnado que no tiene especial facilidad o interés por la física.

Si queréis saber más de este fantástico proyecto, echad un vistazo AQUÍ.

Mencionan esta entrada en la Biblioteca Escolar Digital del 
Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas en Educación (CITA)

4' 33" Los sonidos del silencio

A petición de Inma Contreras os comparto una de las más curiosas tareas que propusimos a nuestro alumnado de Cultura Audiovisual en nuestro primer  año de andadura en el IEDA y en el marco de trabajo con la unidad didáctica  El sonido y la música que consistía en que grabasen el silencio circundante durante 4 minutos y 33 segundos y reflexionasen sobre dicha experiencia. ¿Y por qué este tiempo? La Wikipedia  nos dice lo siguiente:

4′33″  es una obra musical en tres movimientos realizada por el compositor estadounidense de vanguardia John Cage en 1952. La pieza puede ser interpretada por cualquier instrumento o conjunto de instrumentos. En la partitura, con una única palabra, "Tacet", se indica al intérprete que ha de guardar silencio y no tocar su instrumento durante cuatro minutos y treinta y tres segundos. Aunque comúnmente se considera que se trata de "cuatro minutos y treinta y tres segundos de silencio",  en realidad el material sonoro de la obra lo componen los ruidos que escucha el espectador durante ese tiempo. Con el paso de los años 4′33″ se ha convertido en la obra más famosa y controvertida de John Cage.

El alumnado, inspirándose en esta  pionera pieza de Jonh  Cage,   tenía dos opciones para capturar el ruido/silencio circundante:  grabar su "pieza sonora" en vídeo o grabar sólo el audio,  subirlo  a Internet  ( Youtube o un audio en Soundcloud)  y escribir un post en su blog-portfolio de la asignatura  donde debía  reflexionar sobre  su experiencia acústico- sonora y  responder de alguna manera a  una serie de preguntas (tenían  que mezclar la experiencia personal,  lo que habían  sentido mientras hacían  la tarea,  anécdotas,  etc.)  y por otro lado colgar el resultado en vídeo o podcast de su particular  "paisaje sonoro".  Las preguntas eran:

• Hora y lugar de la grabación (si subes solo el sonido acompáñala de una fotografía)
• ¿Has sido capaz de aguantarte en silencio y sin hablar?
• ¿Alguien te ha preguntado qué estabas haciendo?
• ¿Cuántos sonidos has escuchado diferentes?
• Escoge un sonido particular de los que hayas grabado y analízalo:
  • ¿qué lo produce?
  • ¿de qué material está compuesto?
  • ¿tiene un tono agudo o grave?
  • ¿cuánto ha durado ese sonido?
  • ¿se ha repetido a lo largo de la escucha?
  • Si se ha repetido era de manera constante o aleatoria.
  • ¿Hay reverberación en el lugar que lo has grabado?
  • ¿Es fuerte, intensidad media o débil?
  • ¿Mantiene la intensidad o se va perdiendo poco a poco?

• ¿Has descubierto sonidos que antes no tenías en cuenta?
• ¿Crees que el silencio es posible?

Por desgracia, muchos de los  blogs de entonces ( curso 2012/13) ya han sido borrados o deshabilitados por sus autores ,  por lo que no puedo acceder a gran parte de las tareas. A continuación,   tres  de las  tareas resultantes  junto a las reflexiones de sus autores/as y al final,  los enlaces a varios blogs  del alumnado donde algunos más  cuentan su experiencia con la tarea.

Tarea de Héctor

Hora: 11:30 AM La grabación la realice en el cruce de la Ronda del Tamarguillo con la Avenida de Andalucía. Como cabría esperar nadie preguntó nada por lo que pude mantener mi silencio sin ningún problema. Los sonidos que escuché eran los que cabría esperar, sonidos de pájaros, coches y algún que otro transeúnte hablando. No hubo ningún sonido que no esperase. El silencio completo es imposible,  ya realicemos esta actividad en medio del campo, en un museo o en el “silencio” de la noche, pues la propia grabadora genera un sonido, nosotros mismo hacemos ruido al respirar, nuestros latidos, y otros muchos otros que son inaudibles para nuestro oído, aun así se puede conseguir algo cercano a ello para nuestro oído, si bien en nuestras ciudades,  y más aun en el lugar donde realicé la prueba, siempre aparecerá un vehículo que rompa ese silencio en el momento menos esperado. Analicemos los sonidos,  por un lado tenemos los sonidos de los gorriones, todos agudos salvo alguno grave que emiten de vez en cuando. Las voces que se escuchaban eran todas agudas, y los coches reproducían como era de esperar sonidos agudos mientras se acercaban, siendo estos más agudos cuanto mayor era su velocidad, y graves en el momento de llegar a mi altura. Centrémonos en el sonido de los coches al pasar a nuestra altura, que es cuando mejor se pueden apreciar.  Justo en ese momento el sonido en cuestión es grave, de corta duración (pocos segundos), y repetido constantemente, pues la hora y el lugar es muy concurrido por los vehículos.  La reverberación de estos sonidos era nula, de intensidad media la mayoría de las ocasiones y algo más fuerte cuando el sonido en cuestión lo producía un autobús o vehículo de gran tonelaje. Como ya comenté, el sonido en cuestión gana intensidad conforme se acerca, y la va perdiendo según se aleja de nosotros.

Tarea de Esther

Esta grabación fue grabada el día 20/02/2012 a las 6:00 de la tarde, en la playa de Punta Candor, en Rota.

Conseguí mantenerme en silencio, escuchando diferentes sonidos, entre ellos me quedo con el sonido del agua del mar cuando rompen las olas, grave, constante y variable en intensidad, sin reverberaciones. El silencio absoluto creo que no es posible.

Tarea de María

Este es mi vídeo 4,33  para la tarea Escuchando el Silencio de CA.

El vídeo lo hice ayer, día 8 de Enero de 2012, por la tarde, a las 17: 10 más o menos. Esta grabado desde mi parcela, cerca de la orilla del río Cubillas. La verdad es que no hice solo este vídeo de 4,33, aparte de este que cuelgo para la tarea,  hice otros dos más porque no sabía cómo iba a escucharse en el ordenador cada uno de ellos.

  El ultimo que grabé es el más bonito respecto a la imagen, pero el ruido del río se exagera muchísimo,  por lo que más que silencio lo que se ha grabado es un ruido impresionante… Yo no soy una persona a la que le cueste trabajo estar callada, aunque depende de la ocasión, tampoco soy una persona que se calle las cosas, pero no me cuesta ningún trabajo permanecer en silencio cuando Realmente no hay nada que decir. Por lo tanto el hacer el video no me ha supuesto ningún esfuerzo, y tampoco nadie me preguntó que hacía porque no pasó nadie cerca mientras estaba grabando; en el video no se aprecia mucho pero la verdad es que el río está bastante sucio, por lo que a la gente no le suele gustar pasearse cerca, y tampoco es que exista la posibilidad de hacerlo sin practicar “Derraping” porque las orillas no está acondicionas, ni por asomo, para tal efecto.

  Es bastante complicado decir cuántos sonidos diferentes he escuchado, puedo mencionar algunos de ellos pero no creo que pueda enumerarlos todos. El que más presente está durante toda la grabación es el sonido del agua que corre en el río, se oye el viento también y trinos de diferentes pájaros, o diferentes trinos del mismo pájaro…no sé nada sobre el tema… En el minuto 2:28 empieza a cantar un pajarillo, no sé qué especie será pero emite un sonido agudo entrecortado, emitiendo unos pocos tonos diferentes, el sonido dura unos 6 segundos y va en degradación empieza suavemente, hacia la mitad se hace más intenso y finalmente disminuye un tanto el volumen y  para de repente, este sonido queda un tanto apagado por el continuo correr del agua en el río pero aún así se oye con bastante nitidez. No  sé si es ese mismo pájaro el que emite los demás trinos que pueden escucharse al a lo largo de la grabación, pero si es así y puede decirse que el sonido se repite, se repetiría de manera aleatoria a lo largo del video.

  En verdad ninguno de los sonidos que he escuchado me ha resultado extraño, sino todo lo contrario, los sonidos del agua y los pajarillos, el sonido del viento que mueve las ramas de los árboles son sonidos muy familiares y queridos para mí, sonidos que llevo escuchando toda la vida, sonidos que me hacen recordar mi infancia, cuando ir al río, que está a unos pocos cientos de metros de mi casa, era una excursión, coger moras en las zarzas escuchando el rumor del agua, tirar piedras y palos y seguirlos corriendo hasta que se alejaban mucho para entonces volver a tirar otro para hacer exactamente lo mismo… En fin, tengo que decir que “mi” río, aunque este contaminado y no sea más que un lugar al que se viertan todos los desagües de los pueblos que atraviesa…aun siendo, en realidad, agua contaminada…”mi” río me es muy querido, para mí sobre todo por su sonido...ya que no poseo sentido del olfato...

  Creo que el silencio es posible, en algún momento, cuando haya una ausencia total de sonido, cuando no se oiga ni siquiera una corazón palpitando muy adentro del pecho, cuando no se escuche ni siquiera el rumor del torrente sanguíneo bajo la piel…pero espero que cerca de “mi” río nunca se “oiga” este total silencio.

 Algunas reseñas más:

• Tarea de Rafael Alejandro
• Tarea de Patricia
• Tarea de Francisco

En definitiva,  una tarea interesante que esperamos poder repetir  alguna vez. NOTA: la tarea fue diseñada y elaborada originalmente por miembros del colectivo sevillano ZEMOS98 (zemos98.org/‎)

En nuestro blog La despensa de Leonardo  publicamos nuestras experiencias con el alumnado del Bachillerato de Artes a Distancia en Andalucía y compartimos muchos recursos artísticos por si os apetece pasaros.

Manuel.

Stephen Wiltshire and the city

Have a look at the pictures below.
They come from http://www.stephenwiltshire.co.uk/index.aspx

Do you recognise any landmarks?
Which cities are portrayed?
Have you ever been to any of them? Did you enjoy your visit?
If you haven't, would you like to go? Why/Why not?

Now, watch the film below:

Is there anything that you regard as special about Stephen Wiltshire?

What is Stephen’s personal philosophy on life? Do you agree with this philosophy?

Now, you are going to watch a short video about the daily life of Stephen Wiltshire. As you watch it, answer the following questions:

In what ways does Stephen behave in an autistic manner?

What does Annette, Stephen’s sister, say about his behaviour?

What are Stephen’s interests?

What does Annette think about her brother?

Visit full lesson at Film English.

Geografía ¿eso no es saberse las capitales?

Aunque soy profesor de Sociales siempre intento transmitirles a mis alumnos la idea de que cada uno puede aportar su vena artística a los proyectos que vamos desarrollando, por ejemplo, hace unos meses desarrollamos una tarea integrada  que consistía en que los alumnos debían crear un currículum vitae y estuvimos trabajando la forma en que se pueden hacer, para ello utilicé varios ejemplos sobre como hacer videocurriculums. Uno de ellos probablemente lo conocéis, es el vídeo que Nuria Fusté colgó en Youtube hace unos meses  para buscar trabajo, pues bien esa idea fraguó entre algunos alumnos y algunos de ellos experimentaron y crearon lo que para mi fueron auténticas obras de arte. La idea de mostrarles este vídeo era demostrarles que ser creativo, tener una vena artística o musical puede resultarte útil y diferenciador para encontrar un trabajo. Como muestra os dejo estos dos vídeos donde se demuestra lo que pueden llegar a crear los alumnos con un poco de estímulo:

Si bien estas no han sido las únicas sorpresas que me he llevado durante este curso. En la última tarea debían  crear una empresa y uno de los subprocesos que conllevaba crear la empresa era la publicidad de la misma. En este caso mi alumna Elena, una alumna que destaca especialmente por su creatividad y su gran imaginación creó un anuncio sencillamente genial, mediante la técnica del stop motion crea un anuncio de chupetes que ya quisieran muchas empresas para sus propios productos.

Esto es un ejemplo de que materias tan supuestamente alejadas del arte y la música como la Geografía, se pueden conciliar en muchos aspectos y reforzarse mutuamente para lograr este tipo de productos.

Diaporama de las 25 cosas (IEDA)

Pues mi nombre es Manuel  Pérez Báñez (en Twitter me reconoceréis bajo el nick @manuelpielroja)  y ésta es mi aportación al proyecto, que espero sea de interés: “Diaporama de las 25 cosas”, así se llama una tarea propuesta durante el primer trimestre de este curso en la asignatura de Cultura Audiovisual, materia del Bachillerato de Arte del IEDA (Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía)  donde el alumnado debe poner en práctica los conceptos estudiados acerca del lenguaje fotográfico en una de las unidades didácticas dedicadas a la imagen fija.

Imagen de Petaki en Flickr bajo  cc

  

Pero de una forma un tanto especial: elaborando un diaporama autobiográfico con 25 imágenes fotográficas que hablen de ellos o mejor dicho, hablen por ellos y además cumpliendo ciertos requisitos técnicos (Tipos de planos, angulaciones, tipos de iluminación, etc.) indicados en las instrucciones de la tarea. La herramienta a utilizar: Photopeach. A continuación, una muestra de uno de ellos. Es posible que al embeberlo aquí le falle el audio (cosas del internet)  y es una lástima pues la elección de la música es una parte importante de la tarea, por lo que mejor recomiendo  pinchar abajo en  los enlaces a varios de los diaporamas presentados hasta la fecha en Photopeach para verlos  con su audio.

• Diaporama de las 25 cosas de  Eli  (el de arriba)
• Diaporama de  las 25 cosas de Agustín
• Diaporama de las 25 cosas de Irene
• Diaporama de las 25 cosas de Sandra
• Diaporama de las 25 cosas de Javier

El alumnado ha valorado en sus respectivas  memorias muy positivamente esta tarea.  Algunas de sus apreciaciones recogidas en sus memorias:

"Me ha encantado realizar esta tarea, puesto que me encanta realizar vídeos emotivos y personalizados. Es muy dinámica y divertida. Darle un toque de personalidad a una tarea es lo que más me gusta, y en esta me he podido explayar. Con esta tarea también he conseguido conocerme un poco más a mi misma"

"La primera impresión al leer en qué consistía el trabajo fue que me iba a resultar facilísimo hacerlo pero una vez empezado,  se me fue complicando o mejor dicho  lo fui complicando. He tardado mucho más tiempo del que esperaba en hacer la tarea pero ha merecido la pena. Es como tu carta de presentación. Ahora creo que tengo más claro los conceptos de las técnicas fotográficas."

"Una vez acabado mi diaporama pues me he quedado con buen sabor de boca. Me alegro de haber hecho esta tarea. Me ha gustado el resultado." "Me ha gustado hacer este diaporama porque te hace recordar muchas cosas y te ayuda a descubrir y expresar momentos con programas como este. Y aunque al principio parecía fácil, la verdad es que me ha costado un poco de trabajo, pero aquí lo tenéis."

"Me ha resultado una tarea muy útil para aprender las distintas técnicas fotográficas, aprender haciendo, si señor."

"Por fin he acabado mi Diaporama  para la asignatura de Cultura Audiovisual y me ha quedado genial. Ha costado lo suyo hacerlo, porque yo soy muy perfeccionista y buscar una imagen que realmente me guste para poner en cada frase era muy difícil, además con la dificultad añadida de que debían ser  diferentes tipos de imágenes: en blanco y negro, con tonos cálidos, primer plano,  etc... Pero a pesar de todo ha sido una tarea realmente divertida."

Os invito a visitar y comentar en nuestro blog recién creado llamado La despensa de Leonardo, donde iremos compartiendo con ilusión  nuestros proyectos y  tareas del alumnado  de nuestro Bachillerato de Arte a Distancia  para personas adultas en Andalucía.

Lengua y Literatura versus Lenguaje Audiovisual

José Daniel García, @daniyecla, nos trae la primera colaboración en Queremos MusicArte en el apartado de Invitados Ilustres que quieren participar en el proyecto en contra de todas las leyes físicas del tiempo y del espacio, que no dan de sí más que lo justo, por mucho que queramos estirarlos… Fue por eso, el optar por esta forma de participación en el proyecto.

Realizada en el centro Agora Portals International Schools de Calviá, Mallorca, su propuesta es un ejercicio de escritura audiovisual de un texto argumentativo, que ha trabajado con un grupo de Bachillerato.

En ella se ha desarrollado durante un mes, y desde el área de Lengua Castellana y Literatura, él site que tenéis enlazado un poco más abajo, y del que os mostramos uno de los vídeos.

Este trabajo es un estupendo ejemplo de uso del lenguaje audiovisual para el aprendizaje de otra asignatura, en este caso Lengua y Literatura. Sólo nos queda daos la enhorabuena por el excelente trabajo, y el buen hacer de tod@s.

¡¡Gracias por vuestro esfuerzo!!

 La web con todos los trabajos:  https://sites.google.com/site/videosreivindicativos/

Montajes audiovisuales con música del siglo XX

      

     La música del siglo XX, en el ámbito académico, abrió caminos tan arriesgados que la brecha que se produjo entre esta y el público fue aprovechada por la música moderna (popular urbana). Esta última se gano rápidamente el favor de un público que buscaba novedades y que no encontró lo que quería en las músicas de vanguardia.

     Es cierto que esas vanguardias rompen con la tradicional forma de entender la música (acordes, melodías, ritmos) para explorar otras posibilidades del sonido. El cine ha sido quizás el medio que mejor ha sabido dar a conocer la música vanguardista, ayudando a introducir en estas sonoridades difíciles a un público que difícilmente las soportaría sin las imágenes e historias que las acompañan.

     Para acercar a los alumnos de 2º ESO a estos estilos tan lejanos para ellos (menos de lo que creían, al final), ideé este ejercicio que involucra contenidos de las áreas de música (audición e historia de la música del s. XX), plástica (montajes audiovisuales, manejo de la edición de vídeo, expresión artística y ejercicio de la sinestesia)  y tecnología (uso de las TIC para buscar información y crear los videomontajes).

    Se dejó a los alumnos formar pequeños grupos (de 2 o 3 alumnos). La actividad requirió pocas horas lectivas. Apenas una clase para explicar la idea y los recursos necesarios, y durante las tres semanas que los grupos tuvieron para hacer sus trabajos, se dedicó un momento durante cada clase a solucionar dudas y a asesorarles sobre el modo de desarrollar la actividad. Puesto que soy también el profesor de Plástica y coordinador TIC, no necesité ayuda de otros compañeros.

     Les propuse realizar los vídeos con picasa (aquí la propuesta), por su facilidad de manejo para crear presentaciones, pero pronto muchos grupos prefirieron usar otros programas que conocían y manejaban ya, como Windows Movie Maker, Pinacle, etc.

    Se insistió en que buscasen y utilizasen imágenes que se adecuasen a la música, según su criterio pero teniendo en cuenta lo explicado en clase sobre los estilos vanguardistas y las obras musicales concretas. En la web de la asignatura se les propuso algunas obras distintas a las que el CD de audiciones incluía.

   La evaluación atendió a los criterios siguientes:

• Estructura y calidad del montaje.
• Adecuación y ritmo de las imágenes.
• Elaboración propia de imágenes o selección apropiada de Internet.
• Participación en las sesiones de seguimiento.

     El resultado se publicó en el blog de clase: Montajes audiovisuales con música del siglo XX 

     Los ejercicios son variados, de diversa calidad e interés, pero no me cabe duda de que la actividad valió la pena y volveré a ella más de una vez. Me consta que para la mayor parte de los alumnos este sencillo ejercicio ha servido para quitar prejuicios a la hora de escuchar y hacerlo de un modo más abierto. Al fin y al cabo, no son pocos los grupos de música moderna y electrónica que admiran a compositores de vanguardia o se benefician de sus descubrimientos. Ha sido, en resumen, una buena forma de despertar su espíritu critico como 'consumidores' de música.

Y esta es, finalmente, la lista de youtube con todos los vídeos hechos por los alumnos de 2º ESO: