Aprendiendo con Don Quijote y unos niños chiquititos...

Cuando Patricia Cabrejas me propuso que mis alumnos terminasen unos trabajos de sus estudiantes de Educación Infantil,me pareció un reto curioso,y le dije que sí. ¡Adelante! ¡¡Algo inventaremos!!

Este es el tipo de dibujos que recibimos...

 

  
Pero,claro,no nos podíamos quedar ahí...
Le propuse a Patri la posibilidad de grabar unos audios sencillitos en los que los niños explicaran con su media lengua lo que habían hecho en sus creaciones. Animada por la idea,convenció a su compañera Charo Corredera, y ambas se pusieron manos a la obra. Por mi parte, hice lo propio, y hemos usado Voki para crear unos avatares la mar de chulos con los que poder comunicarnos brevemente con los niños.
A raíz de este trabajo hemos aprendido: 
-Expresiones en inglés para describir nuestros paisajes. -Hemos aprendido a usar diversas técnicas gráfico - plásticas -ceras blandas y rotuladores combinados- para hacer los paisajes. -Hemos aprendido,con más o menos fortuna,a proporcionar la figura humana. -Hemos trabajado sobre algunos pasajes del Quijote. -Así mismo,decidimos enriquecer nuestro trabajo usando algunas herramientas tecnológicas que nos permitían,de un modo sencillo y divertido, ponernos en contacto con los pequeñajos que nos habían dejado tan generosamente sus dibujos.  Primero de todo elegimos nuestros dibujos...

Y después nos dedicamos a pintar los fondos de los mismos...

Y esta es la propuesta de actividad que seguimos...

Y,finalmente, estos son los estupendos trabajos que hemos llevado a cabo entre todos.  Ha sido toda una experiencia que ha gustado mucho a los estudiantes,al emocionarse con la ternura de los dibujos y las voces de los pequeñajos, y al ilusionarse esperando su reacción al ver los trabajos. Esperamos que os gusten.
https://readymag.com/97873

Ratas, valores y contravalores: Proyecto "Ciudad de Hamelín"

El proyecto “Ciudad de Hamelin” nace con el principal objetivo de fomentar con un grupo de alumnos de 1ºESO la responsabilidad y la constancia en el trabajo, así como el reconocimiento de la labor bien hecha y, por ende, la autoestima. Del mismo modo, pretendía ser una forma más de acoger al alumnado proveniente de primaria y hacerles sentirse importantes en nuestra comunidad educativa.

El proyecto está basado en la leyenda de “El flautista de Hamelin”. Durante el primer patio de los jueves, desde el mes de octubre hasta la primera semana de marzo, 19 alumnos escogidos entre chicos y chicas de 1ºESO se han estado reuniendo para almorzar, trabajar y conocerse más entre ellos. Allí dibujaron en cartulinas y recortaron 90 ratas negras que simbolizan actitudes negativas que pueden coartar los derechos del ser humano. Del mismo modo, recortaron 90 palabras grises (contravalores) y 90 palabras en color (valores que anulan las anteriores ideas negativas).

Durante la jornada cultural de Navidad, comenzamos a pintar un cuadro de 2x2
metros en el que se representa al flautista de Hamelin expulsando a las ratas de la ciudad. De su flauta salen los valores positivos que arrastran fuera del centro las actitudes negativas de nuestra sociedad. El mensaje que se desea transmitir es el de la importancia que poseen la Educación, la Cultura y el Arte a la hora de fomentar valores positivos en nuestro mundo.

Junto a ese cuadro, se pintó en otro un pergamino cuyo mensaje da la bienvenida a cualquier persona que visite el centro: “Educamos en valores para expulsar de nuestra sociedad cualquier actitud que coarte los derechos del ser humano”, seguido del nombre de los alumnos implicados.

Una vez acabadas las clases del lunes 9 de marzo, se procedió al montaje de nuestra instalación artística. Previamente, se había enviado un comunicado a las familias de los alumnos para informarles del esfuerzo que habían estado realizando sus hijos hasta ese momento así como la conveniencia de que reconociesen positivamente su dedicación en el trabajo. Del mismo modo, se les invitó a colaborar en el montaje de la exposición y, de hecho, varias familias se acercaron al instituto para, junto a sus hijos y los profesores que habían estado colaborando de distinta forma durante todo este tiempo,colgar los cuadros en la puerta del centro, organizar las palabras, distribuir las 90 ratas por los pasillos y las aulas como si de una auténtica plaga se tratase.

Sin duda, uno de los aspectos claves de este trabajo ha sido el de crear un efecto
de sorpresa en la comunidad educativa pues al regresar el martes 10 al centro se
encontraron con la inesperada instalación: el proyecto se había llevado en secreto hasta ese momento precisamente con esa intención. Esta ha sido, sin duda, una cuestión que los alumnos han valorado mucho y que les ha servido para sentirse motivados en el proyecto: ser los únicos conocedores de un trabajo que podría despertar el interés y la sorpresa positiva entre compañeros, padres y profesores.

La reacción por parte del resto del alumnado del instituto a la mañana siguiente fue positiva. Por un lado se mostraron extrañados ante la plaga de ratas y curiosos por averiguar el origen y significado de la exposición. Tras sacarles de dudas, los alumnos valoraron positivamente el esfuerzo realizado por sus compañeros de 1º ESO.

Resulta importante matizar que esta actividad no está inscrita a ninguna asignatura, y que los alumnos no van a recibir ningún tipo de compensación en sus notas, lo que dignifica aún más el esfuerzo realizado. A ellos se les pidió implicación, esfuerzo y responsabilidad y han respondido correctamente. La única recompensa recibida ha sido la de vivir una experiencia que no olvidarán.

Entre los objetivos que nos hemos marcado con este trabajo se encuentran:

• Valorar el esfuerzo, el trabajo en equipo y la constancia en la consecución de objetivos.

• Recurrir al arte como un aspecto transversal, fundamental desde cualquier asignatura.

• Levantar la autoestima en nuestros alumnos.

• Fomentar la convivencia en el centro.

• Analizar los valores y contravalores de nuestra sociedad.

• Reforzar el trabajo cooperativo entre profesores, alumnos y familias.

• Motivar a los alumnos para que participen en actividades que se propongan en nuestro centro.

• Valorar la igualdad entre el castellano y el valenciano, pues los 45 valores escogidos se presentan en ambas lenguas cooficiales.

Por otro lado, conscientes de que actualmente las redes sociales tienen un peso
importante en nuestra sociedad, especialmente entre los jóvenes, este curso hemos creado sendos espacios en Facebook y Twitter, con el único objetivo de trabajar la autoestima y valorar el esfuerzo de nuestros alumnos. Para ello, nos hemos propuesto subir únicamente noticias en las que se muestren el esfuerzo y los resultados positivos de nuestros alumnos y profesores.

Desde entonces son ya muchas las entradas que se han abierto y resulta interesante ver cómo alumnos, profesores y familiares, tanto actuales como de otros cursos académicos, han encontrado un punto común de encuentro y siguen las actividades que vamos realizando en nuestro instituto.

Este proyecto ha sido creado y coordinado por Raúl Aráez en colaboración con Noelia Serrano, Alise Sense, Beatriu Santonja, María Soro, Matilde Cuadrado, Anna Colomina, Ismael Montañés y José Antonio Corral,así como la colaboración de otros profesores, personal no docente y familiares de los chicos.

Literaturizando...

No queríamos que terminara el año sin compartir esta actividad con vosotros.

La idea de la misma era procurar un acercamiento gozoso a la gran literatura. Nada de leer libros enormes o parrafadas sesudas,algo mucho más de andar por casa,casi un juego de investigación para lograr que mis alumnos se acercasen a la literatura a través de citas de autores clásicos. Como participamos en el programa de "bilinguismo",nos hemos acercado a grandes de la literatura española e inglesa.

En el aula hemos estado trabajando los elementos fundamentales del lenguaje plástico,y tras el punto y la línea,hemos trabajado los planos. Al mismo tiempo,hemos ido cogiendo mano en el manejo de diferentes técnicas gráfico - plásticas,y poquito a poquito nos hemos iniciado en el uso educativo de diferentes apps y en el uso de una herramienta TIC sencilla,que ya habrá tiempo para seguir aprendiendo. El alumnado busca y encuentra pasajes literarios de su agrado para completar su trabajo en el área de Educación Plástica.

Algunos momentos del proceso de trabajo,a modo de resumen.

Literaturizando

Este modo de platear la literatura nos ha dado grandes satisfacciones, pues los chicos se han acercado a los escritores y los han disfrutado,casi sin darse cuenta; fijaos en algunos de los comentarios que me enviaron...

Aquí os dejamos nuestras creaciones,esperamos que os gusten.

Usar las imágenes de los escritores en un contexto actualizado ha ayudado a mi  alumnado a acercarse de un modo lúdico a la gran literatura,¿qué os parece?

Literaturizando (I) by Slidely Slideshow

Literaturizando (II) by Slidely Slideshow

La poesía se crea y se recrea/rte

Ya tenía ganas de compartir con mis compis de Queremos Musicarte y con su alma artis un proyecto que significara realmente la mixtura de artes y letras durante el curso recién acabado.
He tenido que esperar al último trimestre para que mis alumnos/as de 1º ESO se lanzaran a re/crear/te la poesía. Probablemente tendría que haber empezado por ahí.
Comenzaron por escoger un poema para nuestra antología participada y le dieron mil vueltas. Espero que os guste.

Proyecto "Piénsame el amor y te comeré el corazón" en PQPI 2 IES Jordi de Sant Jordi

Esta tercera evaluación hemos trabajado en PQPI 2 el proyecto videopoético #piensamelamor. Hemos estado leyendo poemas de la antología que lleva el mismo nombre, comentando los significados y finalmente los hemos convertido en vídeos o presentaciones, intentando utilizar el lengüaje audiovisual. Estos han sido algunos  de los resultado, para verlos todos podéis visitar el blog 

 Viceversa. Benedetti. Realizado por Yocelin

Días y noches te he buscado. Vicente Huidobro. Realizado por Claudia.

Conociendo Europa

¿Te apetece dar un viaje por Europa?
Los alumnos de Sexto C del CBM Hernández Ardieta de Roldán (Murcia) te proponen un itinerario basado en el libro Vuelo por Europa.
Para ello, tras leer un capítulo lo han reflejado en un dibujo.
Después, han grabado su lectura para que puedas escuchar la historia y... "han escondido" información relacionada con el país del cuento empleando personajes customizables de @Chromville y Aurasma.
Para ver estas actividades haz click en las imágenes. 

También han creado una película en inglés con esos personajes. 

Vida de Trovador

Para saber más acerca de los protagonistas de la música medieval profana (trovadores, juglares, minnesinger, goliardos, troveros y ministriles) les propuse a mis alumnos de Historia de la música de 1º de Bachillerato "novelar" la vida de uno de ellos.

Primero deberían elegir un nombre de una lista que les proporcioné junto con las instrucciones, después investigarían sobre su vida y obra, recopilando toda la información sobre el personaje en cuestión: fechas, lugares, personajes, músicas, imágenes, anécdotas...

Una vez asimilados todos los datos escribirían un relato novelado en primera persona utilizando un armazón con los datos reales y adornándolo con la imaginación, exactamente igual que hace Julia Navarro o cualquier otro escritor de novela histórica cuando escriben uno de esos fantásticos best sellers que nos cautivan.

Por último grabarían con su propia voz el relato, bien utilizando el móvil directamente, bien con el ordenador y un micrófono y con música de fondo (preferentemente del músico biografiado). 

Para poder abordar esta parte más técnica del trabajo necesitamos bajar al aula de ordenadores un par de sesiones donde aprendimos a elaborar un podcast tipo cuña de radio, mezclando voz y música con programas como aTubeCatcher, Audacity y Soundcloud.

Para rematar la tarea, abrieron una cuenta en Checkthis y elaboraron una web con algunas imágenes, uno o dos vídeos con música del biografiado, su relato escrito y el podcast de soundcloud incrustado.
Finalmente cada alumno expuso en clase su trabajo utilizando la PDI, tras lo cual se estableció un debate comentando las principales características y diferencias entre cada uno de los distintos tipos de músicos de la Edad Media.

Este es el resultado, espero que os guste tanto como a mí.

Para la realización de este trabajo se han mezclado conocimientos no solo de Historia de la Música sino también de las siguientes áreas: Lengua y Literatura, Tecnología, Educación Plástica y Visual y Geografía e Historia utilizando las siguientes competencias básicas:

• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.

Estos días azules...de poesía,música y arte.

Lola del Corral y otros tres compañeros,José Carlos Pascual,Ana Infante y Mercedes Alted ,nos cuentan hoy su preciosa experiencia interdisciplinar:

Hemos partido de la intención y del deseo de trabajar desde distintas áreas intereses comunes, en este caso la importancia que le damos a las disciplinas artísticas como la Música, el Arte, la Literatura o la Fotografía y a su integración en el currículum. A partir de la lectura de Campos de Castilla, cuyo centenario se cumplió en 2012, los alumnos de 2º de ESO han elaborado una serie de trabajos, audios y vídeo-poemas dirigidos por los profesores de Lengua y Literatura, Música, Francés y Plástica. Entre todos hemos conseguido crear esa página web preciosa y sorprendente que os invitamos a visitar: ESTOS DÍAS AZULES....

Cómics y recreación de novelas. Tanguy y el Barco del Exilio.

Han sido tres meses de arduo trabajo, con grandes decepciones y muchas alegrías, pero hemos llegado al final del proyecto Tanguy y el Barco del Exilio. El proyecto ha sido muy enriquecedor, nunca le había dedicado tanto entusiasmo, energía y tiempo a una tarea integrada de clase y creo que los resultados han sido positivos: los alumnos/as les ha gustado esta forma de trabajar tan intensa, tanto es así que algunas veces me quedaba quieto solo para ver como funcionaban.  Algunos han podido descubrir la Historia con mayúsculas, la que se vive y la que se investiga, también han sido muy sinceros en sus evaluaciones e incluso ellos mismos han destacado como algunos  han intentado escabullirse entre el trabajo del grupo.

Los que habéis seguido el proyecto sabéis que se dividió el contexto histórico de la novela Tanguy en seis grupos siguiendo el siguiente esquema:

Grupo 1: Javi (Experto), Diego (Editor) y Fran (Lector). Contexto histórico de Alfonso XIII, Dictadura de Primo de Rivera y la 2ª República.

Grupo 2: Josemi y Antolín (Editor), Martín (Lector), Alex (Experto). Contexto histórico de la Guerra Civil.

Grupo 3: Manuel y Antonio (Editores), Víctor (Lector), Jose Antonio (Experto). Contexto histórico de la crisis del 29, el deseo de revancha de Alemania e Italia, Nazismo y Fascismo.

Grupo 4: Alberto (Lector), Pablo (Experto), Juan Carlos (Editor). Contexto histórico de la 2ª Guerra Mundial: bandos, causas y consecuencias. Aspectos específicos del Regimen de Vichy.

Grupo 5: Natalia y Luis (Lectores), Lidia (Lector), Carlos (Experto). Contexto histórico de los campos de concentración, el Holocausto y la Solución Final.

Grupo 6: Alma (Lectora y Editora) y Vero (Experta y Editora). Contexto histórico del Franquismo y la situación de España.

La idea era sencilla, el experto se dedicaba a investigar el contexto, elaborar un producto final  y a colaborar con el lector para que entendiera la novela; el lector debía leer la parte de la novela que le correspondía, elaborar un producto en función del contexto histórico y explicarle a sus compañeros y a los otros grupos su parte de novela; por último, el editor se encargaba de ayudar en la búsqueda de información y la realización del producto final tanto al experto como al lector. Una vez que se asignaron los roles decidimos como se iban a evaluar, por lo que entre ellos y yo creamos una rúbrica de evaluación del contexto histórico y de la novela.

La idea de la división en roles no me gustaba del todo, pero era el único modo que tenía de comprobar que todos hacían algo y que siempre estuvieran en funcionamiento, aunque no ha sido siempre así puedo aseguraros que la dinámica de la clase ha sido muy buena; si bien tuve que trabajar yo mismo en el proyecto para ayudar a una alumna que se había quedado sola en el grupo y no tenía ya opción de unirse a otro grupo, eso hubiera supuesto dejar un contexto sin trabajar.

Si pude observar, que en el rol del lector ha sido donde ha habido mayor escaqueo, aunque eso no ha pasado desapercibido para los compañeros del grupo y clase, ya que en las evaluaciones han quedado reflejadas. Eso no quita mérito al trabajo realizado, ya que ellos necesitaban coordinarse entre todos para que los subproductos finales tuvieran sentido entre unos y otros, y conseguir que sus compañeros no tuvieran que perder el hilo de la novela y su relación con la Historia.

Para facilitar y agilizar el trabajo entre los lectores y expertos nos reuníamos una vez cada dos semanas, esto era un aspecto habitual de la dinámica del proyecto, que me permitía evaluar la evolución de su trabajo, además sirvió como un mecanismo para crear conexiones entre los diferentes hechos y procesos históricos. Fue en una de estas reuniones, cuando se nos ocurrió que si queríamos dar continuidad al contexto de la novela debíamos realizar todos un mismo proyecto, así que decidimos probar con "el hermano pequeño de la novela", el cómic, por lo que decidimos convertir Tanguy en una novela gráfica en la que cada grupo tenía que resumir su parte en seis viñetas. Esto suponía un esfuerzo creativo para intentar explicar todo lo que sucedía en un año en dos viñetas, y lo que tiene aún mas mérito, dar continuidad a la historia sin que hubiera demasiados saltos, lo que obligaba a los alumnos a estar en continuo contacto entre los lectores y expertos de varios grupos.

Os dejo nuestra novela gráfica de Tanguy, espero que disfrutéis de su lectura y de los pequeños detalles que han aportado, incluso las faltas de ortografía:

Sinestesia: vínculos ocultos entre las artes

Historia de la Música, 1º de Bachillerato, toca estudiar la música del siglo XX.
Pero es imposible hablar de Schoenberg y el atonalismo sin mencionar la pintura expresionista de Kokoschka, la poesía de Trakl, el cine de Murnau, la novela de Döblin. Igual que no se puede hablar de la delicada música de Debussy sin conocer la pintura de Monet, la poesía de Valery o Baudelaire...
Es sabido que el artista es por naturaleza curioso y que su curiosidad no termina donde acaba su arte. Siempre fue así, en todas la épocas ha habido incestuosas relaciones entre las musas hermanas. Pero en la época que nos ocupa, especialmente en dos grandes ciudades, Viena y París, el artista es un artista total y a la vez incompleto, pues su completud la encuentra en las otras artes, el pintor husmea con los oídos, el poeta mira con la nariz, el cineasta escucha con las manos atentas, palpa con los ojos el músico, todos cogen de aquí para poner allá, quitan de allá para poner aquí, cambian sonidos por colores, colores por palabras, palabras por acordes, acordes por metáforas, el artista es músico, es poeta, es pintor, es arquitecto, es cineasta. El artista es protéico, es mefistofélico, es en definitiva sinestésico.

Sinestesia.

(De sin- y el gr. αἴσθησις, sensación).

1. f. Biol. Sensación secundaria o asociada que se produce en una parte del cuerpo a consecuencia de un estímulo aplicado en otra parte de él.

2. f. Psicol. Imagen o sensación subjetiva, propia de un sentido, determinada por otra sensación que afecta a un sentido diferente.

3. f. Ret. Tropo que consiste en unir dos imágenes o sensaciones procedentes de diferentes dominios sensoriales. Soledad sonora. Verde chillón.

La propuesta es sencilla, sumérgete en las vanguardias de finales del XIX y principios del XX, busca, lee, mira, escucha, relaciona un cuadro, con un texto, con una música. Pégalo artísticamente en una diapositiva. Luego nos lo cuentas en clase. He aquí el resultado:

Raposía: Lengua y Música trabajadas interdisciplinarmente.

Antonio Mañas con sus alumnos de 5º de primaria del colegio Santo Domingo Savio de Petrer (Alicante), ha realizado esta fantástica actividad en la que combinan el lenguaje  y la música para componer estos raps tan creativos y divertidos.¡¡Vais a disfrutar un montón con ellos!!

Han usado el lenguaje de manera creativa,y la música como vehículo de aprendizaje y diversión.

La actividad no es sólo motivadora, sino que fomenta la cohesión del grupo y la creación de emociones positivas entre el alumnado, ¡¡no le falta detalle!! :)

Encontrad un trocito de felicidad con este vídeo:

Aprendiendo lenguaje a través de los títeres

Nuestro compañero,y .sin embargo,amigo, José Antonio Fraga, @o_fragha, ha conseguido que sus chicos disfruten tanto aprendiendo que,aún en sus ratos libres y recreos, realicen en el "cole" estas actividades tan simpáticas en las que ha usado el teatro de títeres para repasar y aprender las reglas ortográficas,o incluso crear sus propias historias...Estudian el lenguaje de un modo dinámico y super-divertido:¡¡impresionante trabajo!!.







Podéis ver más AQUÍ

PERSONAJES DE RETALES

Los Ecritores Tiernos, un grupo de alumnos de los colegios Hermanos Machado, Pío Baroja y Pablo Neruda, de Coslada (Madrid), os mostramos cómo trabajar la descripción de una forma divertida:

Creando nuestros personajes mediante collage 

Es muy fácil:
Primero, busca diferentes imágenes de revistas, periódicos, carteles,...que no vayas a utilizar.

¡A reciclar!

Después, selecciona el cuerpo, la cabeza, pies y complementos, pero que no sean de la misma imagen.
Tiene que ser un personaje divertido, cada parte de una imagen diferente:

Peinsa y escribe sobre el personaje:

• ¿Cómo se llama?
• ¿Cómo es?
• ¿Qué cosas le gusta hacer? 
• ¿Cómo se divierte?

Por último, usa la aplicación Babblerize para ponerle voz:

 

¡¡Os animamos a reciclar para crear personajes de retales!!

Mail-art: jugamos, creamos, somos ciudadanos/as

Gracias al dinamismo y la invitación de @caminologa, nos decidimos a emprender un proyecto de recreación de la memoria histórica sobre el exilio, asumiendo la conexión que nos une con los expañoles de ayer.
Las alumnas y alumnos de 3º B ESO del IES San Isidoro han escrito una carta dirigida al sevillano José María Blanco White, director de "El Español" en Londres (1810) y, simbólicamente, de nuestro "Diario Internacional del Exilio" (2013). Hemos debatido previamente sobre el dilema que preocupa a los jóvenes en la Expaña de hoy: ¿nos vamos o nos quedamos? ¿Cómo comprometerse con un futuro diferente, tanto si nos quedamos, como si nos vamos?
Blanco White se anticipó a las españolas y los españoles del presente al defender la tolerancia, la convivencia y la inclusión en una sociedad abierta. Es testigo de que vale la pena soñar con un futuro distinto.
Además, cada participante ha elegido un retrato pictórico (la mayoría de José Villegas, sevillano, pero también hay de El Greco, Goya, Matisse, etc.) con el que hacer más patente el juego de identificación entre pasado, presente y futuro.
Hemos tejido un retablo de la libertad con que imaginan los adolescentes, mientras afrontan la realidad más real.
¡Espero que os guste!




"Si vosotros vais, me voy
si os quedáis, me quedo
en vuestro sitio estoy
no entiendo de rodeos".

Recreando los clásicos en forma de transmedia

Hoy os presentamos el interesantísimo trabajo de Joaquín José Martínex, @joaquineku, que ha realizado con su alumnado esta actividad interdisciplinar en la que están implicadas las áreas de Lengua y Literatura, Tecnología, Geografía e Historia, y Música, trabajando en torno a su blog de aula, PlanetaTerceroB y usando como recursos todo tipo de programas y apps de edición para crear textos multimodales,incluyendo el mobile learning y la RA.

Las actividades se han llevado a cabo en grupos de tamaño variable, de uno a cinco alumnos de 3º ESO,siguiendo el siguiente planning:

A) Crear un guion literario

1) Convertir un género en otro:

• Dramatizar la narración
• Crear un rap

2) Cambiar de medio:

•  Crear un vídeo-clip con imágenes metafóricas

• Crear un programa de radio con efectos de sonido

• Preparar un cómic o un storyboard para cortometraje

3) Modernizar una escena dramática (sin romper la coherencia de la obra en su conjunto): buen ejemplo, versión de Romeo + Julieta (1996) con Leonardo di Caprio

4) Crear un documental sobre la obra

B) Convertirlo en guion técnico, según el medio que utilicemos: teatro/dramatización, audio/podcast, vídeoclip

El proyecto se realiza en dos partes, que son relativamente independientes, la primera, Clásicos vivos del Renacimiento,a punto de terminar, y la segunda Clásicos vivos del Barroco, durante el próximo trimestre.

Por lo demás, hay una planeación de aula que se concreta en virtud de los proyectos elegidos por cada grupo.

Se ha seguido y evaluado cada proyecto en el blog, puesto que han de publicar entradas susceptibles de corrección continua. Tras ello se presentaron los trabajos en el aula y se realiza una coevaluación a partir de una rúbrica sobre trabajo en proyectos y, concretamente, la producción de textos multimodales.

Aquí os mostramos algunos de los ejemplos de estos trabajos 

 

Mencionan esta entrada en la Biblioteca Escolar Digital del 

Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas en Educación (CITA)